UrbActif

29 juin 2015

Catégorie(s): Projets réalisés , Compétences transversales, Pratique réflexive, Transfert des compétences

REFERENCES DU PROJET

Faculté: GSE
Année: 2013
Personne(s) de contact: Antonio Da Cunha (Chef de projet) Dominique Jaccard
Répondant: Johann Lüthi (Ingénieur pédagogique GSE), +41 21 692 3512

PRESENTATION DU PROJET

La gestion de projet constitue un fil conducteur des différents modules des Master et Master d’études avancées en géographie, orientation Urbanisme durable. Les compétences nécessaires à la conduite de projets intégrant différentes dimensions territoriales (économiques, sociales, environnementales), plusieurs échelles ainsi qu’une multiplicité d’acteurs et de compétences ne peuvent pas toutes êtres acquises dans un cours ex-cathedra. Pour répondre à cette problématique, le travail en groupe dans un jeu de simulation (« serious game ») est un outil intéressant.

Ce projet consiste en une simulation de gestion de projet urbanistique incluant les dimensions relatives à la forme urbaine, aux maillages territoriaux ainsi qu’aux dimensions actionnelles. Répartis en groupes, les étudiant-e-s doivent développer un projet urbanistique complexe et sont appelés à interagir avec de nombreux acteurs ayant des intérêts différents (élus, promoteurs, propriétaires fonciers, associations d’habitants, etc.). Lors de cette simulation les étudiant-e-s sont amenés à développer aussi bien leurs compétences techniques que transversales (telles que la communication, le travail en équipe, la prise de décision, etc.).

Présentation du projet lors de la 3e Journée de l’innovation pédagogique par Benoît Dugua

FICHE PEDAGOGIQUE

POINT DE DEPART
Bien que la gestion de projet urbanistique soit un élément central des maîtrises et maîtrise d’études avancées en Urbanisme durable, il n’existe actuellement pas d’activité abordant cette problématique de manière globale et transversale tout en intégrant des réflexions complexes sur des aspects tels que:
- l’identification des besoins,
- le changement des acteurs intervenant dans les différentes phases d’un projet,
- la planification globale du projet, sa mise en oeuvre et le suivi de l’avancement,
- la gestion budgétaire,
- la prise en compte de l’évolution de l’environnement du projet dans le temps.
L’objectif pédagogique de ce projet consiste à faire évoluer autant les différents cours ex-cathedra que les ateliers de projet urbanistique vers un cours intégrateur, basé sur des pédagogies actives, alternant apports théoriques, travaux de groupes, simulations, jeux de rôles, et échanges de pratiques. Il s’agit de permettre aux étudiant-e-s de développer la capacité pratique à gérer un projet urbanistique complexe, multidisciplinaire et multiscalaire, en optimisant le projet sous de multiples contraintes (besoins, parties prenantes, coûts, délais, faisabilité, etc.).

SOLUTION ET CONCEPTION DE LA SEQUENCE
La solution consiste en un concept global intégrant cours théorique, ateliers participatifs, simulation et jeux de rôles. Les étudiant-e-s, répartis en groupes de 3 à 4 personnes, doivent simuler la gestion d’un projet urbanistique durable virtuel. Chaque groupe doit débattre des décisions à prendre au cours des différentes phases du projet, rédiger les documents relatifs au projet (document cadre, dossier de planification, rapport de clôture), préparer et réaliser des présentations à l’attention des différentes parties prenantes (politique, population, comité de pilotage). Les différentes présentations en plénum permettent un feedback sur le fond et sur la forme des propositions. Elles permettent aussi de comparer les choix des différents groupes.
Voici un exemple de déroulement de cours (intégrant cette simulation) pour la phase d’avant-projet urbain:
- En plenum : Apports théoriques sur l’avant-projet,
- En équipe : travail dans la simulation (analyses, introduction des décisions dans la simulation, réalisation des documents et préparation d’une présentation des projets aux décideurs par les professionnels),
- En plenum : présentation des résultats (jeux de rôle « vente du projet aux décideurs »),
- En plenum : feedback, synthèse, apports théoriques complémentaires.

APPORT PEDAGOGIQUE DES TECHNOLOGIES
L’introduction de la simulation permet de passer d’une formation ex-cathedra à une formation alternant les apports théoriques avec la mise en pratique sous forme d’ateliers structurés. Cette nouvelle forme d’enseignement apporte de nombreux avantages, en particulier:
- de faciliter le développement de compétences transversales nécessaires à la gestion de projets urbanistiques complexes tout en renforçant les compétences techniques,
- de permettre la réflexion sur les apports et limites des outils traditionnels de la gestion de projet appliqués au cas des projets urbanistiques durables,
- de fournir un environnement d’apprentissage stimulant,
- de renforcer aussi les compétences pédagogiques de l’ensemble des enseignants et des assistant-e-s – doctorant-e-s, ce qui constitue une contribution intéressante à la formation de la relève.
Cette simulation permet en outre aux étudiant-e-s de comparer les stratégies mises en place par les différents groupes et de générer la réflexion sur les différentes approches possibles d’un même problème complexe lors des séances en plénum.