e-Learning collaboratif au service de la programmation

6 juillet 2010

Catégorie(s): Projets réalisés , Collaboration et interaction

REFERENCES DU PROJET

Faculté: Lettres
Année: 2008
Personne(s) de contact: Isaac Pante (Chef de projet)
Répondant: Nadia Spang Bovey (Ingénieure pédagogique, Faculté des lettres)

PRESENTATION DU PROJET

Restructurer l’intégralité de l’enseignement de programmation pour internet dans une perspective collaborative à même d’augmenter la motivation des étudiant-e-s. Pour ce faire, il s’agirait de « détourner » deux outils informatiques à des fins pédagogiques à chaque étape de l’enseignement. Seraient ainsi mis à profit d’une part un wiki (c’est-à-dire un système de gestion de contenu de site web rendant les pages web librement modifiables par tous les visiteurs autorisés) pour une structuration communautaire des savoirs à construire et, d’autre part, l’éditeur collaboratif SubEthaEdit (autorisant la collaboration simultanée de plusieurs utilisateurs sur un même fichier) dans le cadre de l’acquisition des savoir-faire indispensables à la maîtrise de la programmation.

La combinaison de ces deux stratégies devrait permettre de mobiliser les compétences nécessaires au développement d’un véritable projet de classe professionnalisant.

FICHE PEDAGOGIQUE

POINT DE DEPART
Consultés sur leurs sentiments relatifs à l’enseignement du cours de programmation pour internet, les étudiant-e-s ont souvent fait état d’un sentiment d’incompétence en tant que résistance principale à l’apprentissage. Cette dernière avait bien entendu une conséquence néfaste tant sur la motivation des étudiant-e-s que sur leurs performances dans divers contextes. Après réflexion il est apparu que ce sentiment, bien que partiellement légitime face à un champ à la fois vaste et en constant renouvellement, pouvait également être rattaché à une présentation insuffisamment progressive de la matière.
Notre projet d’informatique (exigé par le plan d’étude en section d’informatique et méthodes mathématiques IMM) a été l’occasion de proposer une version repensée du cours de programmation pour internet.
Cette refonte visait deux objectifs principaux:
- Proposer les contenus pédagogiques sous une forme intégralement disponible en ligne
- Structurer l’apprentissage (tant dans le cours que dans les séances de travaux pratiques) sous un angle strictement progressif à même d’amoindrir le sentiment d’incompétence

SOLUTION ET CONCEPTION DE LA SEQUENCE

Pour la transmission de la matière théorique, l’établissement d’un wiki dédié à la classe constitue le lieu privilégié d’une co-construction des savoirs. Sur la base de sollicitations formulées par l’enseignant, les étudiant-e-s sont incités à produire leur propre cours théorique en marge du cours dispensé de séance en séance.
Pour l’expérimentation ciblée de la matière théorique, l’idée est de recourir à SubEthaEdit, un logiciel de traitement collaboratif autorisant la modification conjointe et « simultanée » d’un même fichier par divers étudiant-e-s. Cet outil doit permettre de rendre moins arides les points les plus techniques de la matière en incitant les étudiant-e-s à une collaboration en cas de difficultés. Enfin, le recours à un projet mobilisant l’intégralité de la classe sur un développement de plus grande envergure doit permettre une meilleure intégration des connaissances acquises ainsi qu’un élargissement de celles-ci. L’intégration de la dimension collaborative étant pensée en termes tripartites, on retrouvera ci-dessous les modalités d’évaluation de chaque composante.
Le fonctionnement même du wiki consistant à enregistrer sous un format daté chaque étape de la composition d’un document donné, il est possible d’évaluer quantitativement l’utilisation de cet outil à des fins pédagogiques en mesurant à la fois l’utilisation passive dudit outil (via la fréquentation du site) et, surtout, l’utilisation active dudit outil (via le nombre de fois où un document se voit remanié).
L’efficacité du logiciel SubEthaEdit dans le cadre des travaux pratiques peut être évaluée via une confrontation des résultats obtenus par les étudiant-e-s lors des contrôles continus proposés durant le premier semestre avec les résultats obtenus lors des contrôles continus des années précédentes.
L’efficacité du projet de classe de second semestre peut être évaluée en considérant la qualité du résultat final fourni par les étudiant-e-s.
Enfin, des analyses statistiques plus fines exploitant l’échelle multidimensionnelle de motivation pour les apprentissages scolaires (EMMAS) sont également envisageables.

APPORT PEDAGOGIQUE DES TECHNOLOGIES

La plus-value pédagogique est tout entière comprise dans une perspective résolument collaborative mise en oeuvre à l’aide de moyens informatiques. La collaboration est indissociable de l’amélioration de l’expérience d’apprentissage des étudiant-e-s présentée ci-après.
L’apprentissage des étudiant-e-s se voit amélioré à triple titre. D’abord, la combinaison des divers scénarios pédagogiques évoqués ci-dessus permettent aux étudiant-e-s de se sentir davantage maîtres de la matière abordée et davantage curieux des possibilités offertes par les technologies manipulées dans le cadre de cet enseignement. Dans notre optique, la reformulation de la matière théorique (qui accroît l’acquisition de la connaissance), le travail simultané de petits groupes sur des exercices ciblés (qui tire les étudiant-e-s d’un isolement pénible) et la collaboration de l’intégralité de la classe sur un projet « réel » (qui augmente l’implication des participants) améliorent la motivation des étudiant-e-s et rendent l’apprentissage à la fois plus agréable et plus durable.
Ensuite, cette structuration collaborative de l’apprentissage fournit également l’avantage de s’approcher grandement des contextes actuels et réels de développement. Diverses consignes relatives à la programmation elle-même (comme la nécessité de commenter son code ou de recourir à une programmation modulaire) qui sont demeurées jusqu’à présent abstraites pour les étudiant-e-s prennent inévitablement tout leur sens dans un contexte collaboratif.
Enfin, un travail collaboratif bien mené développe des compétences communicationnelles et comportementales accrues chez les participant-e-s.

CONSEILS

Le recours aux logiciels collaboratifs précédemment évoqués dans une perspective pédagogique n’est pas confiné au seul domaine informatique. La démarche pédagogique proposée dans le cadre de ce projet est donc théoriquement pleinement transférable à d’autres domaines d’apprentissage.
L’impact et la transférabilité du projet développé par la classe restent quant à elles difficiles à estimer à l’heure actuelle, mais la perspective du développement d’une « application » OpenSource tend bien évidemment à maximiser autant que possible ces deux facteurs.