Grec à distance

9 juillet 2012

Catégorie(s): Projets réalisés , Autonomie, Collaboration et interaction, Flexibilisation, Structuration de l'enseignement

REFERENCES DU PROJET

Faculté: Lettres
Année: 2010
Personne(s) de contact: Christiane Furrer (Cheffe de projet)
Répondant: Nadia Spang Bovey (Ingénieure pédagogique, Faculté des lettres)

PRESENTATION DU PROJET

Le projet a pour but de mettre sur pied un programme de cours de grec à distance qui vienne à l’appui du cours traditionnel. Ce dernier se donnerait sous forme de préparation propédeutique avant le début officiel des cours universitaires et l’enseignement se poursuivrait à l’aide du cours à distance avec l’appui du programme Moodle entre l’enseignant et les étudiants de première année inscrits en faculté de théologie et de sciences des religions, en faculté des lettres ou de SSP. Il serait composé de travail en autonomie sur base d’un manuel existant et de quatre vidéo-conférences par semestre secondés par des échanges et des dialogues interactifs entre enseignant et étudiants.

FICHE PEDAGOGIQUE

POINT DE DEPART
Le besoin pédagogique identifié dans le cadre de l’enseignement du grec ancien est essentiellement d’ordre temporel. En effet, les étudiants de Bachelor particulièrement chargés en heures de présence sur place et les adultes en formation suivant par ailleurs des activités professionnelles peinent à suivre un enseignement en présentiel de cette matière. Voici donc les objectifs qui découlent de ce besoin :
- Au niveau du cours: faciliter l’accès à une langue ancienne indispensable à l’étude du christianisme à l’aide des nouvelles techniques mises à disposition
- Au niveau du cursus: équilibrer et flexibiliser le temps de travail pour les étudiants qui sont particulièrement chargés en matière de cours de langues et de cours d’introduction la première année de leur cursus universitaire

SOLUTION ET CONCEPTION DE LA SEQUENCE
Le scénario pédagogique repose sur une alternance d’activités d’apprentissage en autonomie, avec correction par l’enseignant-e, et de séances en contact direct (cours sur site, vidéo-conférences, interactions individuelles, selon la séquence schématisée ci-dessous (activités de l’enseignante dans la colonne du milieu, activités de l’étudiant dans celle de droite)). La solution technique retenue combine l’usage d’outils déjà disponibles (Moodle pour la mise en place du scénario, l’enregistrement de corrections audio et texte, outil vocabulaire) et l’utilisation d’un outil de vidéoconférence facile à manier (logiciel VYEW).
Cependant, la technologie utilisée pour les enregistrements de correction et les vidéo-conférences exige un certain temps de formation et d’appropriation de l’outil par l’enseignant, qui doit être suffisamment familiarisé à ce type d’événements pour être en mesure de les gérer sereinement. Des exercices préparatoires et un entraînement progressif sont donc à planifier, avec l’aide d’un accompagnant chargé de la mise en place logistique.
Concrètement, l’élaboration du scénario pédagogique de ce cours en ligne, a permis de concevoir les éléments suivants:
- Conception d’exercices interactifs en ligne avec utilisation de la plateforme Moodle (tests d’autoévaluation, analyses grammaticales et autres exercices)
- Elaboration des ressources pédagogiques électroniques visant à soutenir et à accompagner l’apprentissage individuel de l’étudiant (fiches grammaticales, glossaires, compléments au vocabulaire)
- Accompagnement individuel et en groupes au moyen de forums de discussion et de vidéoconférences (logiciel VYEW)
La préparation du projet se déroule sur trois mois et la mise en place sur deux. L’investissement en temps pour mettre en forme ce cours a été conséquent (environ 150 heures): il a fallu procéder à un transcodage du contenu du cours et une remise en forme du clavier et des jeux de caractères en format Unicode et compléter le cours pour le rendre le plus accessible possible à distance.
Une introduction au cours de première année a lieu sous forme d’une semaine intensive de 5 jours. L’objectif de cette semaine est de fournir aux étudiants une introduction à l’histoire de la langue et à l’apprentissage de son alphabet et de sa lecture ainsi qu’une initiation à l’utilisation des spécificités technologiques du cours. Les grandes lignes de la grammaire grecque, son système nominal et verbal sont présentés d’une manière générale dans le but, d’une part d’avoir une vision d’ensemble du contenu du cours, d’autre part de susciter un intérêt pour les fondements de cette langue.
Le cours du semestre d’automne se déroule en ligne sur 13 semaines durant lesquelles un suivi des étudiants est assuré par voie du programme Moodle (avec grammaire, vocabulaire, commentaire au vocabulaire et exercices de deux types, à savoir avec correction automatique et manuelle). Un accompagnement individualisé soutient chaque étudiant par la correction d’exercices, par des commentaires et par de l’aide à la traduction.
Deux vidéo-conférences au cours du 1er semestre permettent un échange entre tous les participants au cours; les étudiants passent par ailleurs des tests sous forme de contrôles continus, dans les salles de cours de la Faculté, dans les plages horaires habituelles du cours.
Durant les deux vidéo-conférences, l’enseignant répond aux questions des étudiants, reprend des points mal maîtrisés et développe certaines informations en vue de les compléter. Une nouvelle session de 4 jours a lieu au cours du semestre de printemps avec compléments d’information et mise en pratique de la théorie donnée au préalable en support informatique.
Le cours reprend dès la rentrée de février en présence (3h. par semaine), le travail de traduction nécessitant un échange interactif important difficile à reproduire sous forme de vidéoconférence. Il s’agit de faire des corrections de traductions de textes suivis et des analyses de propositions. Ces lectures demandent des développements et des rappels de points de grammaire et de théorie transmis auparavant en ligne.

APPORT PEDAGOGIQUE DES TECHNOLOGIES

La plus-value de ce projet d’enseignement partiellement à distance peut être décrite en termes de flexibilisation de l’apprentissage pour un public très sollicité par ailleurs, dans l’idée qu’un apprentissage en autonomie guidée et soutenue par des interactions régulières avec l’enseignant-e soit bénéfique à la fois aux études qu’il entreprend et à sa capacité à se responsabiliser. Les préférences de l’enseignant-e, qui privilégie autant que possible les interactions orales et directes, font l’objet d’une attention particulière lors de l’élaboration du scénario pédagogique, de manière à conserver les aspects appréciés de ses étudiants en cours présentiels.

CONSEILS

Le projet a été reconduit de manière partielle pendant l’année 2011-2012. La partie des exercices enregistrés sur Moodle qui offre une indépendance de travail aux étudiants a été mise à leur disposition, ainsi que tous les documents qui accompagnent le cours. Mais le cours s’est donné en direct et il n’y a pas eu de vidéo-conférence. Avec ou sans l’utilisation de ce dispositif qui s’avère relativement peu aisé à mettre en œuvre, un tel projet trouve un sens probablement et surtout dans le cas des cours interfacultaires qui rencontrent des difficultés à réunir tous les étudiants.