HEC Business Game

9 juillet 2015

Catégorie(s): Projets réalisés , Collaboration et interaction, Communication, Transfert des compétences

REFERENCES DU PROJET

Faculté: HEC
Année: 2013
Personne(s) de contact: Christine Legner (Professeure) Thibault Estier (Professeur)
Répondant: Emmanuel Fernandes (Ingénieur pédagogique HEC), +41 21 692 3427

PRESENTATION DU PROJET

HEC Business Game est un cours « capstone » pour les étudiant-e-s Bachelor 3e. Au travers d’une simulation d’entreprise, le cours leur permet de revisiter et faire la synthèse de différentes connaissances acquises pendant le programme de Bachelor (approche générale du management, gestion des opérations, principe de marketing, comptabilité, principe de finance et analyse économique, économie politique). Par groupe de quatre, ils se répartissent les différentes fonctions de l’entreprise et sont en concurrence sur le même marché avec les autres groupes. De ce fait, les étudiant-e-s développent une expérience pratique, un sens de répartition des tâches ainsi qu’une vision des bénéfices tangibles de la gestion intégrée de l’entreprise. Le simulateur et le matériel utilisés ont été développés par HEC Montréal autour d’un concept pédagogique qui rencontre un fort succès en Amérique du nord et qui arrive en Europe (HEC Lausanne étant pionnière). Développé sur la base de SAP, le simulateur, appelé ERPSim, permet aussi aux étudiant-e-s de prendre en main ce très répandu système de gestion d’entreprise intégré.

L’objectif de ce projet FIP est de soutenir le développement du concept HEC Business Game et d’adapter le matériel du cours aux besoins et objectifs pédagogiques de HEC Lausanne. Le projet contribue ainsi à accroître l’alignement du cours HEC Business Game avec le programme Bachelor, accueillir plus d’étudiant-e-s dans les jeux de simulation ainsi qu’étendre le jeu.

FICHE PEDAGOGIQUE

POINT DE DEPART

Dans le cadre du bachelor en management, le HEC Business Game est un cours “de clôture” (capstone course) pour les étudiant-e-s en dernière année. Le but est ici d’intégrer ensemble les connaissances et compétences acquises dans les autres cours du bachelor (tels que approche général du management, gestion des opérations, principes de marketing, comptabilité, principes de finance, analyse économique) et de les appliquer dans un contexte proche du “monde réel”. Le but est également de consolider des compétences importantes pour la vie professionnelle telles que la capacité à travailler en groupe, communiquer efficacement ou concilier théorie et pratique.
Afin d’atteindre ces différents objectifs, les étudiant-e-s participent, par groupe de 4, à une simulation d’entreprise (un “serious game”, développé par HEC Montréal) dans laquelle ils ont le rôle de manager d’une entreprise produisant du muesli. Les différentes équipes représentent autant d’entreprises en concurrence les unes avec les autres. Dans ce cadre, ils sont amenés un prendre un grand nombre de décisions faisant appel à des connaissances apprises dans différents cours.

En partant de cette base, le projet FIP “HEC Business Game” avait pour but:
– d’accroître les connaissances et compétences “travaillée” dans la simulation
– de mieux aligner la simulation avec les objectifs pédagogiques du bachelor en management
– d’augmenter le nombre d’étudiant-e-s pouvant participer à la simulation.

SOLUTION ET CONCEPTION DE LA SEQUENCE

Afin de répondre à ces différents objectifs, un deuxième rôle a été crée: celui d’investisseur/analyste financier. Ce deuxième acteur et lié au premier puisque les équipes (formées de 2 personnes) d’investisseurs/analystes financiers doivent investirent leurs fonds dans les différentes entreprises produisant du muesli. Comme dans le premier cas, les différentes équipes sont en concurrence les unes avec les autres.
Afin de simuler ce nouveau rôle, une deuxième plateforme de simulation a été utilisée et mise en relation avec la première.

L’introduction de ce nouvel acteur a permis de créer de nouvelles interactions très intéressantes dans le jeu et d’élargir les tâches des managers. Le rôle de ces derniers ne se “limite” plus à s’occuper de la bonne marche des affaires de leur entreprise. S’inspirant du processus d’entrée en bourse, les managers doivent maintenant aussi présenter leur plan stratégique aux investisseurs afin de les convaincre d’investir dans leur société. Ils doivent également présenter leurs résultats trimestriels à leur investisseur principal. Enfin, de manière analogue à une assemblée général, ils présentent leur résultats à l’ensemble des autres participants à la fin de la simulation.

APPORT PEDAGOGIQUE DES TECHNOLOGIES

De manière générale, l’utilisation d’une simulation permet aux étudiant-e-s d’appliquer leur connaissances dans un environnement proche de la réalité du terrain. Dans ce contexte, les étudiant-e-s doivent prendre des actions concrètes (appliquant ainsi la théorie apprise au cours) dont ils voient rapidement les résultats positifs ou négatifs. Ce dernier élément leur permet de juger de la justesse des actions entreprises.
L’ajout d’un nouvel acteur dans cette simulation a permis d’élargir spectre des connaissances et compétences utilisées dans ce jeu. D’un côté, le rôle d’investisseur/analyste financier implique une approche et des compétences différentes. De l’autre côté, le rôle de manager a pu être étendu avec des nouvelles tâches travaillant des compétences telles que la communication ou la capacité à convaincre des investisseurs.