Apprendre à l’aide d’une simulation

Auteur·e: Ariane Elsig

23 mai 2014

Catégorie(s): Articles , Autonomie , Scénario

Lorsqu’il est souhaitable de recréer artificiellement des situations d’expérimentation complètes ou partielles, l’acquisition des connaissances peut se faire à l’aide de simulations, informatiques ou non. Celles-ci sont des reconstitutions de situations dans lesquelles l’intervention de l’étudiant, par l’introduction de paramètres, de décisions ou le déplacement d’objets, provoquera un effet observable.

La pertinence des décisions et la précision des paramètres indiqueront le degré de maîtrise des concepts et connaissances factuelles, tandis que l’adéquation du résultat obtenu permettra à l’étudiant d’évaluer sa compétence.

Suggestion(s) de démarche

Les simulations à fins éducatives peuvent être des ressources autonomes, auxquelles il est ponctuellement fait recours dans le cadre d’un enseignement. Elles peuvent également prendre une forme plus diffuse se poursuivant durant plusieurs semaines, en parallèle avec des cours ex-cathedra.
Variante 1: Simulations à l’ordinateur
Lorsque l’étudiant introduit une variable, le simulateur la traite selon des contraintes (équations, règles de construction, règles de comportement, types d’actions autorisées, etc.) préalablement fixées par l’enseignant, l’expert consulté ou le concepteur du logiciel. Un résultat observable est ensuite rendu visible, avec ou sans commentaire.
Par simulations, nous entendons des logiciels capables de traiter les données concernant un phénomène et de représenter l’effet des actions de l’utilisateur. Elles prennent de multiples formes, selon la discipline et les objectifs recherchés: arbres de décision commentés, enchaînement de séquences vidéo, tableaux de calcul, représentation graphique de phénomènes à scénario modifiable, etc.
Variante 2: Jeux de simulation
Les jeux de simulation font un usage différent de la technologie. Ils se caractérisent par une distribution de rôles différenciés ayant chacun des tâches spécifiques à remplir en fonction d’un scénario préparé par l’enseignant. Les informations, décisions et autres actions sont traitées par les «acteurs» eux-mêmes, tandis que la vérification de la conformité du traitement et ses effets est de la responsabilité des observateurs ou des animateurs.
Apport pédagogique des technologies

Dans les simulations à l’ordinateur, celui-ci offre des possibilités de calcul, d’interaction et de présentation quasiment impossibles à mettre en œuvre autrement. La possibilité de rejouer la simulation à de multiples reprises est également un avantage indéniable.
Dans le cas des jeux de simulation, qui reposent parfois sur de grandes quantités d’informations devant être disponibles en tout temps et pour lesquelles l’interprétation des événements et le suivi de la participation individuelle est une composante essentielle, l’utilisation des technologies allège les questions d’organisation.
L’usage de simulations numériques ou visuelles permet de focaliser l’attention sur des difficultés de compréhension et contribue à la découverte du champ de validité et des limites des concepts. Par l’établissement de situations pouvant être aisément reproduites, celles-ci se révèlent également utiles pour fixer des standards pour les évaluations.
Astuces
Projet(s) lié(s)