Négocier des objectifs d’apprentissage

1. Préparation de l’activité : Pour que les étudiants soient en mesure de proposer des sujets d’étude suffisamment riches et variés, il est nécessaire qu’ils possèdent les connaissances de base permettant une bonne compréhension du domaine et de ses enjeux. Le début de l’activité peut donc correspondre à un bilan de connaissances ou à la découverte de la matière, de la manière qui semble la plus appropriée à l’enseignant.
2. Délimitation des marges de décision : Publication des instructions concernant la forme et l’étendue des propositions de sujets d’études, exemples de sujets correctement définis, délais et modalités de déroulement de la négociation.
3. Publication des propositions : L’intérêt d’une négociation se déroulant par écrit et en public réside dans le fait que les étudiants verront peu à peu se constituer les diverses approches possibles d’une thématique, une carte des enjeux, les questionnements et spécialisations possibles à partir d’un corpus commun.
4. Négociation : La négociation à proprement parler se déroule lorsque l’enseignant analyse les propositions, les situent par rapport à la matière enseignée, y ajoute ou en retire des éléments, demande des redéfinitions, voire fait – pour des raisons de contenu ou d’équité – des contre-propositions. Cela peut aboutir à des parcours différenciés.
5. Validation des propositions : La négociation se termine lorsque l’enseignant valide les propositions, fixant ainsi la manière dont le contenu de son enseignement sera appréhendé par le groupe.
6. Conclusion : Pour fixer le bénéfice pédagogique de l’exercice, l’enseignant peut synthétiser et commenter les thématiques choisies, attirer l’attention sur l’intérêt ou les difficultés qui peuvent être surmontées. Il peut également compléter le panorama des sujets abordés en présentant lui-même des aspects importants non traités par les étudiants.

L’usage des technologies permet : d’engager les étudiants dans une démarche active, en particulier dans le cas d’une matière difficile; de tenir compte des intérêts individuels ou de la discipline de provenance des étudiants; de construire une vue d’ensemble d’un champ d’étude, enrichie des apports et sensibilités des membres du groupe.

Les exercices de ce type conviennent bien aux groupes d’étudiants de provenances diverses, en particulier aux classes regroupant des étudiants de disciplines différentes pour l’étude de théories ou de méthodologies aux champs d’application multiples. Ils autorisent également la cohabitation de divers styles d’apprentissage pour une même matière, si l’enseignant accepte des travaux de nature différente parmi les propositions.