Enseignement et apprentissage centrés sur l’étudiant : exemples d’activités et apport des technologies

Bien que la majorité des cours ex cathedra se basent sur un enseignement de type transmissif, il est possible d’animer et d’interagir avec de grands groupes. Dans ce type d’activité l’objectif est de faire participer les étudiants, et de favoriser l’interactivité enseignant-étudiants et étudiants-étudiants.

 FBM – (étudiants Bsc 3^ème année)

Activité : prendre en charge un patient en situation d’urgence (accident par exemple) dans le cadre d’une simulation réalisée.

Déroulement : les enseignants simulent devant la salle une situation d’urgence, à l’aide d’un mannequin haute fidelité. A chaque étape, ils demandent aux étudiants de déterminer quelles interventions doivent être effectuées parmi un choix déterminé. Ils appliquent le choix majoritaire des étudiants (vote par zappettes). Les enseignants peuvent discuter avec les étudiants de la pertinence et des motivations de leur choix. A certains moments un étudiant est appelé à réaliser concrètement l’intervention devant l’auditoire. Les enseignants ont planifié plusieurs scénari et le cours se déroule donc en fonction des réponses proposées par les étudiants.

Apport pédagogique : introduction de l’interactivité dans de grands auditoires, réflexion sur des cas concrets. Mise en pratique de connaissances théoriques.

Intervention des technologies : utilisation d’un mannequin haute-fidélité, vote sur les options d’intervention au moyen de zappettes.

Autres activités permettant d’augmenter l’interactivité dans les grands auditoires :  “vote“ des étudiant·e·s via les zappettes ou apps de vote (p.ex Socrative), questions en direct via l’outil “Speak up“.

Dans ce type d’activités, les étudiants travaillent et reçoivent des conseils / feedbacks par d’autres étudiants. Ceci leur permet d’être à la fois acteur de leur projet, mais également de développer des compétences pour pouvoir évaluer les projets des autres (prise de recul, esprit critique…).

Pratiquer les connaissances théoriques et se développer à l’aide du feedback (HEC – étudiants BSc 2ème année)

Activité : chaque étudiant produit deux vidéos de 3 minutes : dans la 1^ère il doit se présenter (comme un CV pour postuler à un stage) et dans la 2^ème il doit présenter le message clé d’un article scientifique (comme dans un message publicitaire).

Déroulement : les étudiants sont répartis en groupe de 10 et doivent donner leur avis sur les vidéos de leur camarade de groupe. Pour les vidéos de type CV, les commentaires/feedbacks des autres étudiants du groupe sont directement ajoutés à la vidéo grâce à un outil d’annotation. Si l’étudiant le souhaite, le feedback des pairs peut être complété par l’enseignant. L’étudiant peut revoir (ou non) son projet en fonction de l’ensemble des feedbacks. Pour les vidéos de type message publicitaire, les étudiants répondent pour chaque vidéo du groupe à un questionnaire en ligne (Qualtrics) qui cible certains critères importants. Un classement est établi afin de déterminer les meilleures vidéos finales .

Apport pédagogique : développement d’esprit d’analyse et de sens critique, mise en pratique des connaissances théoriques.

Intervention des technologies : plateforme SWITCHcast permettant la gestion, le dépôt et le visionnement des nombreuses vidéos (180 étudiants) ainsi que l’outil d’annotation permettant d’insérer des commentaires directement à la vidéo – SWITCHcast est intégré dans Moodle via un Plugin développé par le RISET – activité “atelier“ de Moodle permettant de gérer les interactions entre les étudiants.

Lien sur la description complète de l’activité

Autres exemples d’activités permettant des interactions avec les pairs :  activités intégrant l’utilisation des modules “atelier“ ou “forum“ dans Moodle afin de permettre aux étudiants d’interagir et de partager leurs expériences.

Dans ce type d’activités appelées également activités authentiques, les étudiants sont directement confrontés à des problématiques en lien avec des cas réels et interagissent avec des professionnels. Ils peuvent ainsi comprendre quelles démarches les professionnels adoptent dans des situations similaires à celles qu’ils pourront rencontrer après leurs études.

Labprev : analyse de problématiques liées à la prévention de la criminalités (FDSCAP-ESC – étudiants de master)

Activité : les étudiants doivent répondre à un mandant externe à l’UNIL concernant un problème lié à la prévention de la criminalité. Les étudiants doivent entre autre identifier les mesures qui pourraient être les plus prometteuses et formuler des recommandations de mise en œuvre qui seront soumises aux mandants.

Déroulement : les étudiants travaillent par groupe sur la problématique proposée. A mi-parcours du projet, une séance de discussion avec les mandants est organisée, lors de laquelle les professionnels peuvent donner des conseils et des pistes pour la suite du travail. A la fin du projet, un rapport recensant les analyses et les conclusions effectuées est transmis aux mandants. Ces derniers échangent avec les étudiants sur les difficultés rencontrées et évaluent les recommandations qui leur ont été formulées au regard de leur expérience professionnelle. 

Apport pédagogique : motivation des étudiants pour aspects réels de la problématique et contact avec les professionnels, feedbacks sur divers aspects du travail, travail de groupe.

Intervention des technologies : gestion de projet (outil spécifique LabPrev), gestion des groupes (Moodle),

Lien sur la description complète de l’activité 

Autres exemples d’enseignements intégrés dans des activités professionnelles : projet de liaison téléportée entre plaine et station de montagne avec retour d’autorités communales (FGSE), consultations avec de vrais patient sous supervision de professionnels (SSP), Création de catalogues pour une ville  (LET).

Dans ce type d’activités, les étudiants pratiquent sur des outils spécifiques à leur domaine d’études, qu’ils sont susceptibles de retrouver par la suite dans leur parcours professionnel. L’objectif est que les étudiants s’approprient ces outils durant les cours pour leur permettre de les utiliser également de manière autonome (i.e. indépendamment des cours).

 HEC business game (HEC – étudiants de 3^ème année Bsc)

Activité : les étudiants sont amenés à gérer une entreprise virtuelle produisant du muesli, en situation de concurrence avec d’autres étudiants.

Déroulement : les étudiants travaillent par équipe de quatre. Ils doivent faire évoluer une entreprise virtuelle en appliquant les diverses connaissances acquises durant leurs études (management, gestion des opérations, principe de marketing, comptabilité, principe de finance et analyse économique, économie politique). Les “managers“ doivent également présenter leur plan stratégique à de pseudo-investisseurs (autres étudiants) afin de les convaincre d’investir dans leur société. Ils doivent également présenter leurs résultats trimestriels à leur investisseur principal. Enfin, de manière analogue à une assemblée générale, ils présentent leurs résultats à l’ensemble des autres participants à la fin de la simulation.

Apport pédagogique : mise en pratique des connaissances théoriques, travail de groupe, communication, capacité à convaincre.

Intervention des technologies : outil de simulation ERPSim (HEC Montréal) adapté pour le cours HEC UNIL.

Lien sur la description complète de l’activité 

Autres exemples d’activités dans lesquelles un outil métier est intégré : séquençage d’un génome (FBM), appropriation d’outils d’analyse statistique spécifiques (FDSCAP-ESC), projet IMPACT (LET).

Dans les enseignements de type “hybride » (ou blended learning), il y a une alternance d’enseignements en présentiel et d’activités à distance. Les séances de cours en présentiel sont généralement réservées à des discussions/échanges entre l’enseignant et les étudiants ou entre étudiants, à des exercices pratiques, ou à des feedbacks sur des travaux réalisés hors classe. Ce type d’enseignement permet à l’étudiant de s’organiser de manière autonome durant les périodes de travail hors classe et d’avoir des cours plus participatifs durant les séances en présentiel.

Formation courte réalisée dans le cadre d’un cours de la FCUE (Formation Continue UNIL-EPFL)

Activité : permettre à des professionnels d’améliorer leurs compétences en analyse financière.  

Déroulement : 2 séances en présentiel (une au début et une à la fin de la formation qui dure 3 mois). Les participants  se familiarisent avec les concepts théoriques avant la première séance en consultant des vidéos. Ensuite ils doivent réaliser un travail d’analyse personnel de données en lien avec leur contexte professionnel. Les séances en présentiel sont focalisées sur des exercices d’application, les échanges et interactions entre participants et le feedback sur les projets réalisés. Des contacts avec l’enseignant via Skype sont possible entre les deux séances en présentiel.

Apport pédagogique : augmentation de la flexibilité du travail, autonomie des participants concernant leur rythme et organisation d’apprentissage, orientation sur un contenu authentique en lien avec pratique individuelle du participant.

Intervention des technologies : production de vidéos sur les concepts théoriques, activités sur Moodle, Skype, Google Hangout.

nb: l’enseignement hybride est bien adapté à des enseignements de formation continue pour lesquels les participants ne sont pas des étudiants sur le campus et où le nombre de séance en présentiel est souvent limité.

Autre exemple : enseignement de type classe inversée : Flip-eco (flipped-classroom ecotoxicology)

Dans ce type d’activités, les étudiants sont placé dans un contexte “hors classe“ et gèrent leur propre progression à l’aide d’outils mis à leur disposition ou de leur environnement de travail. L’enseignant est présent pour conseiller les étudiants et leur donner un feedback sur le choix et la qualité des activités effectuées.

 Apprentissage au Centre de Langues UNIL-EPFL

Activité : apprentissage d’une langue en fonction de son niveau et de son aisance dans le domaine.

Déroulement : les étudiants suivent des cours en classe pour apprivoiser des notions de bases théoriques et découvrir les particularités de la langue apprise. En parallèle ils s’exercent dans l’“espace multimédia“ du Centre de langues où est mis à disposition un matériel très diversifié (bandes audio, exercices de vocabulaire…). Les étudiants choisissent les activités dont ils ont besoin et en font un compte-rendu dans un journal d’apprentissage. L’enseignant consulte ce journal et peut ainsi évaluer la progression de l’étudiant. Des interactions sont également possibles directement durant les phases de pratique dans l’espace multimédia.

Apport pédagogique : apprentissage autonome, flexible et personnalisé, feedback réguliers

Intervention des technologies : espace multimédia, activité de journal de laboratoire dans Moodle.

Autres exemples : apprentissage du français par immersion (EFL)  stages de terrain (FGSE, FBM), stages en EMS (FBM).