Supports pédagogiques interactifs: Textes et terrain en anthropologie

2 juillet 2016

Catégorie(s): Projets réalisés , Autonomie, Collaboration et interaction, Pratique réflexive, Structuration de l'enseignement, Transfert des compétences

REFERENCES DU PROJET

Faculté: SSP
Année: 2014
Personne(s) de contact: Anne-Christine Trémon (Cheffe de projet)
Répondant: Jean-Francois Van de Poël (Coordination RISET pour FTSR), +41 21 692 38 02

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PRESENTATION DU PROJET

Ce projet vise à développer des supports pédagogiques permettant de mieux soutenir et accompagner les étudiant-e-s dans leur apprentissage tout au long de l’enseignement « textes et terrains en anthropologie ». Conçu comme un parcours en étapes, cet enseignement vise à mettre en évidence le lien entre « textes » et « terrains ». Son principal objectif pédagogique est de transmettre une connaissance plus approfondie des principales questions de recherche abordées par la discipline anthropologique en amenant les étudiant-e-s à mobiliser eux-mêmes les connaissances transmises afin de mieux se les approprier.

La première étape consiste en un cours offrant un panorama des questions classiques en anthropologie politique et économique. S’ensuit une étape de lecture de textes en lien thématique direct avec le cours. Dans la troisième étape, les étudiant-e-s sont amenés à effectuer une petite recherche de terrain. L’objectif est ici moins à parvenir à des résultats de recherche innovants qu’à effectuer eux-mêmes la démarche consistant à relier questionnement théorique et recherche empirique; ceci doit les amener à mieux saisir le lien entre textes et terrains. Afin de soutenir les étudiant-e-s dans le développement de leur réflexivité vis-à-vis de leur propre apprentissage, plusieurs supports pédagogiques (lexique, base de donnée et vade-mecum pour le terrain, modèle de carnet de bord) ont été mis au point. Ils ont pour vocation de les guider à chaque étape de leur parcours d’apprentissage.

FICHE PEDAGOGIQUE

POINT DE DEPART

L’objectif de l’enseignement « texte et terrains » est de transmettre une connaissance générale des principales questions de recherche abordées par la discipline anthropologique. Le but de ce projet est de dépasser un enseignement purement transmissif et d’encourager les étudiant-e-s à mobiliser eux-mêmes les connaissances acquises lors de précédents cours et de les mettre en application ou en question. L’intention est donc ici de mieux accompagner et soutenir les étudiant-e-s dans le travail réflexif qu’ils sont invités à mener. Cette pratique réflexive doit intervenir aussi bien dans l’identification par les étudiant-e-s eux-mêmes de leurs lacunes théoriques que dans la mobilisation active de leurs savoir lors de la lecture de textes et de la mini-recherche sur terrain.

SOLUTION ET CONCEPTION DE LA SEQUENCE
Pour répondre à l’intention décrite dans la section précédente, plusieurs supports à destination des étudiant-e-s ont été développés. A savoir:
- Un lexique de notions à connaître
  A fin de faire face à l’hétérogénéité des connaissances préalables des étudiant-e-s, cet outil leur permet de soit combler des lacunes, soit réviser rapidement des notions connues.
- Une base de données pour faciliter l’accès au terrain
  Contenant une liste de sites possibles par thématique, le but est d’éviter que les étudiant-e-s perdent trop de temps à choisir un site et obtenir des contacts.
- Un vade-mecum
  Ce document rappelle les principaux principes à suivre sur le terrain (comment présenter sa recherche, comment mener un entretien, etc.).
- Un modèle de carnet de bord
  Les carnets de bord sont individuels. Les étudiant-e-s sont invités à les remplir au fur et à mesure pour documenter la progression de leurs connaissances ainsi que leurs questionnements.
Ces différents outils sont utilisés dans le cours qui est composé de quatre étapes:
1. Cours ex-cathedra
  Présentation des questions de recherche au cœur de la discipline anthropologique et de ses principaux courants et auteurs.
2. Lectures et présentations
  Les étudiant-e-s doivent lire deux textes portant sur les thèmes du cours et les présenter en classe. Durant la préparation des présentations, les étudiant-e-s notent dans leur carnet de bord comment ces textes illustrent des aspects théoriques vus en cours ou complètent le cours sur d’autres aspects. Dans la foulée, ils présentent leur projet de mini-recherche de terrain.
3. Mini-recherche de terrain
  Durant cette étape, les étudiant-e-s continuent à tenir leur carnet de bord avec leurs interrogations et réflexions. Des séances de débriefing sont organisées pour discuter des éventuelles difficultés rencontrées.
4. Restitution
  Les étudiant-e-s présentent par oral et par écrit leurs travaux de terrain. Le but est de les pousser à faire un travail réflexif sur les matériaux récoltés lors du terrain et les liens qui peuvent être faits avec les auteurs et textes étudiés en classe.

APPORT PEDAGOGIQUE DES TECHNOLOGIES

Ce projet présente plusieurs plus-values pédagogiques. Par la mise à disposition de supports pédagogiques (lexique, base de données pour le terrain, vade-mecum et modèle de carnet de bord), les étudiant-e-s sont mieux accompagnés dans leur parcours d’apprentissage. Le carnet de bord permet d’augmenter la réflexivité des étudiant-e-s par rapport à leur apprentissage (identification de leurs lacunes, documentation de leur progression). De plus, le caractère interactif du cours permet d’encourager une participation active des étudiant-e-s. Finalement, le mini-terrain leurs donne l’occasion d’appliquer les connaissances apprises dans les cours théoriques.

CONSEILS